Il Piano Didattico Personalizzato per Studenti con DSA (Didattica inclusiva 2)

Il Piano Didattico Personalizzato per Studenti con DSA 

PERCHE' UNA DIDATTICA INCLUSIVA 2

                    

Quando trattiamo del PDP possiamo parlare sia di personalizzazione che di individualizzazione dell'apprendimento, in quanto metodologie, tempi e strumenti devono essere diversificati ma NON gli obiettivi (a differenza di quanto avviene nel PEI per studenti con disabilità).

La difficoltà per i ragazzi con DSA non è nella capacità cognitiva di apprendere ma nell’abilità di saper accedere alla conoscenza attraverso i “normali” canali o strumenti.

Molto spesso gli insegnanti sono in difficoltà nella stesura dello stesso, credendo che debbano crearlo da soli o insieme ad un collegio docenti a volte poco preparato in materia. In realtà il MIUR ha predisposto un modello che può essere scaricato e compilato agilmente nell’interesse dello studente, così come si possono scegliere altri modelli reperibili in diversi siti specializzati presenti in rete.

Il PDP, in ultima istanza, è un contratto tra famiglia, scuola e istituzioni socio-sanitarie, per organizzare un percorso mirato nel quale vengono soprattutto definiti gli strumenti compensativi e dispensativi che aiutano alla realizzazione del successo scolastico degli studenti con DSA. Per ciascuna materia devono infatti essere individuati gli strumenti dispensativi e compensativi più efficaci per consentire allo studente il raggiungimento degli obiettivi alla pari dei compagni.

Attualmente gli strumenti tecnologici hanno acquistato un grande rilievo: l’utilizzo sempre più frequente del computer a scuola non deve sottolineare una differenza, ma una ricchezza come strumento di lavoro per l’intero gruppo classe, a maggior ragione nel panorama attuale dove l’introduzione dei supporti informatici va via via sostituendo i tradizionali strumenti di insegnamento.

Perché fare il PDP?

Innanzitutto in quanto diritto garantito dalla legislazione agli studenti con DSA.

Sul piano pratico è inoltre uno strumento importante per monitorare il percorso scolastico dello studente con DSA e documento ufficiale e vincolante in sede di esami di stato o passaggio da un ordine di scuola all’altro. Tutto ciò nel garantire le pari opportunità e il pari diritto allo studio per ogni persona.

Compito di ogni scuola è dimostrare di aver messo in atto tutte le misure previste dalla legislazione per consentire agli studenti con DSA il raggiungimento degli obiettivi minimi per ogni area disciplinare.

Chi deve redigerlo?

Il PDP viene redatto dal consiglio di classe una volta acquisita la diagnosi specialistica e dopo aver ascoltato la famiglia e, laddove è necessario, gli specialisti, in un’ottica di dialogo e di rispetto delle diverse competenze e specificità.

Nella fattispecie:

Il coordinatore ha il compito di incontrare la famiglia e raccogliere le informazioni sull’alunno, redigere una sintesi della diagnosi e mantenere i contatti con la famiglia.

I singoli insegnanti devono, in riferimento alla loro disciplina, compilare la parte del documento con le proprie osservazioni, gli strumenti compensativi e dispensativi che intendono adottare e le modalità di verifica e valutazione che metteranno in atto.

Con quali tempi?

Il PDP deve essere redatto all’inizio di ogni anno scolastico, entro la fine del mese di novembre, per gli studenti con già in atto un percorso, o su segnalazione della famiglia laddove si inizia un rapporto nuovo con l’istituzione scolastica.

Il percorso prevede quindi:

- la presa in considerazione della segnalazione della diagnosi

- un incontro conoscitivo tra il coordinatore di classe, la famiglia, il dirigente scolastico o il tutor referente DSA (nelle scuole in cui è presente questa figura) per raccogliere tutte le informazioni

- un incontro fra i docenti per la predisposizione e la distribuzione dei moduli da compilare

- la stesura finale

- la sottoscrizione del documento da parte dei docenti e dei genitori dello studente

- il PDP deve essere verificato almeno due volte all’anno, in sede di scrutini.

I contenuti del PDP

a. i dati generali con l’analisi della situazione dell’alunno

b. il livello delle competenze raggiunte nelle diverse aree disciplinari

c. gli obiettivi e i contenuti d’apprendimento previsti per l’anno scolastico e la metodologia con le misure compensativi e dispensative

d. le modalità di verifica con le misure compensative e dispensative

e. la valutazione in itinere e finale con le indicazioni sul come viene effettuata

f. i rapporti con la famiglia, con particolare riferimento alla parte dei compiti da svolgere a casa

I destinatari

Il PDP deve essere consegnato alla famiglia dello studente con DSA.

E’ infatti uno strumento indispensabile per poter attivare tutta la rete che sta intorno e deve sostenere il processo di apprendimento dello studente con DSA. Nella progettazione sono infatti presenti le modalità di accordi tra scuola e famiglia.

In particolar modo:

- modalità con cui vengono assegnati i compiti da svolgere a casa

- quantità dei compiti assegnati

- scadenze con cui i compiti devono essere consegnati, evitando, soprattutto quando ci sono verifiche, sovrapposizioni o sovraccarichi.

- modalità di presentazione e di esecuzione dei compiti.

Perché una didattica inclusiva?

 Perché una didattica inclusiva?

Inclusione come impegno internazionale

La rimozione delle barriere che ostacolano l’apprendimento e la par-

tecipazione di tutti gli alunni alla vita scolastica è l’elemento fondamen-

tale dell’educazione inclusiva, i cui principi ispiratori, radicati nella lotta

alla discriminazione, alla diseguaglianza e all’esclusione dall’istruzione

in particolare delle fasce più deboli, sono tesi ad orientare le politiche e

le strategie socioculturali ed economiche dei vari Paesi per rendere reale

l’educazione per tutti.

Gli ambiziosi obiettivi, da raggiungere entro il 2015, ormai del tutto obsoleti, muovono dall’affermazione e dall’esercizio

dei diritti umani fondamentali (Dichiarazione universale dei diritti umani)

e richiedono una revisione e una rivisitazione di molti aspetti del sistema

 sociale e formativo. 

Education  for All  è  in  realtà  un  programma  che, 

 pur  avviato  fin  dal 1990  nell’ambito  della  conferenza  sull’educazione 

 svoltasi  a  Jomtien (Thailandia),  ha  assunto  attenzione  e  rilevanza 

 crescenti  dopo  il  World Education Forum svoltosi a Dakar nel 2000 e

in cui l’UNESCO  acquisì il ruolo di organo responsabile dell’intero

programma, con il compito di coordinare tutti gli stakeholder coinvolti,

sia nel fornire flussi di informazioni  e  di  dati  statistici,  mediante  il 

Global  Monitoring  Report,  relativiai risultati ottenuti, sia nell’individuare

linee di indirizzo delle azioni da intraprendere.

 I temi al centro dell’attenzione sono quelli dell’analfabetizzazione nei

Paesi in via di sviluppo e delle cause che la determinano, ovvero povertà,

malattie,  tradizioni  locali  di  discriminazioni,  conflitti  armati,  catastrofi

naturali, assenza di infrastrutture adeguate. L’istruzione  per  tutti,  e  in 

particolare  l’istruzione  di  base  gratuita  e

obbligatoria, è dunque ritenuta un fattore fondamentale per la lotta alla

povertà e per la crescita globale di ogni Paese e l’affermazione dei diritti

di tutti.

L’impegno è quello di garantirla, permettendo ad ogni bambino/a di

riuscire a terminare un ciclo completo di scolarizzazione, aumentando il

livello  di  alfabetizzazione  del  50%  e  assicurando  una  più  giusta  equità

d’accesso all’educazione tra i sessi.

Per quanto riguarda il nostro Paese, la Cooperazione italiana perse-

gue  il  raggiungimento  degli  obiettivi  del  Dakar  Framework  of  Action

for Education for All, adottato nel 2000 in sede UNESCO di cui è stato

già fatto cenno, ed è impegnata particolarmente nel sostenere l’iniziativa

lanciata dalla Banca Mondiale per “Efa fast-track iniziative” (EFA-FTI),

ovvero per la realizzazione di un “percorso accelerato” verso l’educazio-

ne per tutti. 










L’iniziativa, principale strumento di mobilitazione di risorse

in favore dell’istruzione, è stata approvata nel 2002 dal G8 a Kananaskis

(Canada), sulla base dei lavori della Task Force G8, presieduta dall’Italia, 

svoltisi  nel  2001,  e  che  ha  dato  luogo  al  documento  “A  new  focus

on  Education  for All”,  in  cui  particolare  evidenza  è  stata  conferita  allo

sviluppo  delle  opportunità  digitali  (DOT.Force,  Digital  Opportunities

Task Force).

Rispetto  a  quest’ultime,  la  Cooperazione  italiana  si  è  impegnata  ad

estendere l’utilizzo delle tecnologie informatiche e della comunicazione

(ICT) per la formazione degli insegnanti e per rafforzare le strategie educative.

L’educazione inclusiva è dunque l’orizzonte culturale, mai definitivo,

della scuola inclusiva impegnata a promuovere, in un’ottica sistemica, il

successo scolastico e sociale di ciascun allievo, attraverso scelte proget-

tuali e organizzativo-didattiche in grado di valorizzare le diversità, svi-

luppando il senso di appartenenza (Canevaro 2006, 2007) alla comunità

mediante  la  costruzione  di  relazioni  cognitive,  sociali  ed  emozionali,  e

agendo sul senso di responsabilità individuale e sociale.

È quindi un concetto in continua evoluzione e, attualmente, è un pro-

cesso  in  corso  all’interno  di  quei  sistemi  educativi  che  focalizzano  la

propria  attenzione  sulle  opportunità  sia  di  accesso  all’istruzione  sia  di

successo formativo rispetto ai risultati ottenuti. 










Nell’ambito della 48ma sessione   della   Conferenza   internazionale   sull’educazione   dell’UNE-SCO, dedicata all’“Inclusive education: the way of the future” (Ginevra, 25 e 28 novembre 2008) è stata sottolineata l’esigenza di precisare con maggiore  rigore  la  dimensione  concettuale  dell’inclusione  in  relazione al  concetto  di  integrazione  e  al  costrutto  teorico  dei  Bisogni  Educativi Speciali (BES).

L’obiettivo del successo formativo pone in primo piano l’importanza

strategica di scelte democratiche e solidali per la prevenzione del rischio

di emarginazione e di esclusione da ogni circuito vitale.

INTEGRAZIONE INCLUSIONE ·      Si  riferisce  all’ambito  educativo  in senso  stretto ·      Guarda  al  singolo  alunno ·      Interviene  prima  sul  soggetto,  poi sul  contesto ·      Incrementa  una  risposta  speciale ·      Si  riferisce  alla  globalità  delle  sfere educativa,  sociale  e  politica ·      Guarda  a  tutti  gli  alunni ·      Interviene  prima  sul  contesto,  poi sul  soggetto ·      Trasforma  la  risposta  speciale  in normalità

LA SCELTA  DI  INCLUSIONE

·       Processo  che  risponde  alla  variabilità  degli  stili  di  apprendimento

·       Promuove  le  risorse  e  le  potenzialità  di  ciascuno

·       Implica  dei  cambiamenti  nel  contesto:  nei  contenuti,  nelle  strutture,  nelle

metodologie

·       Processo  che  riduce  l’esclusione  dall’educazione

·       Garantisce     i     diritti     alla     formazione,     alle     pari      opportunità           e     alla partecipazione  sociale

·       Finalità:    formazione     di     buona     qualità    per     i     soggetti    in               fase     di apprendimento  a  prescindere  dalle  loro  caratteristiche

·       È  un  approccio  per  eliminare  le  barriere  all’apprendimento

·       È  un  processo  per  favorire  la  partecipazione  sociale

·       Nella  scuola  si  sviluppa  con:  l’accettazione  della  diversità  e  la  promozione

delle  risorse  dell’insegnamento